再谈有效课堂教学

有效的课堂教学，不能把在教学时间和完成任务的比例上做考核指标，必须包含以下的有效的教学理念：

1.有效的课堂教学必须关注学生的进步或发展;

2.有效的课堂教学效益，要求教师有时间与效益的观念;

3.有效的课堂教学目标要求更多地关注可测性或具体量化操作性。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益;

4.有效的课堂教学需要教师具备一种反思的意识，要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地提高实现课堂教学有效性的执教能力;

5.有效的课堂教学也是有一套行之有效的教学策略。所谓“有效教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的有效解决问题的策略。

在我们实施新课程改革的实际课堂教学实践中，在追求有效的课堂教学时，必须注意克服与避免目前的课程改革课堂教学中以下几种缺乏教学有效性，课堂教学的常见通病：

1.教师作主演，学生作配合的“表演课”;

2.教学目标不明确，只重热闹的“形式课”;

3.教学过渡长而无实效的“废时课”;

4.问而不启的“探究课”;

5.小组合作而无实效的“讨论放羊课”;

6.只重综合而不求实效的“负荷超重课”;

7.不考虑学情以教师为中心的“以讲代学课”;

8.不讲究效率，消耗学生精力和体力的“重复训练课”;

9.课堂作业布置没有目标，缺乏层次性的“题海战术课”。

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