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如何实现课程重构的项目式学习
发布时间：2018-01-19 ??? ??????作者：浪腾软件 阅读： views
项目式学习是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务，培训机构管理软件 在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品，规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、思维方式、价值观等在内的21世纪核心素养。
以学科的基本概念和原理为中心。基于课程重构的项目式学习以学科的基本概念和原理为中心，立足于核心知识内容，而非课后的探究性学习内容。重构的目的在于将核心知识内容转变为适合项目探究的项目式学习内容。学习源于问题或任务驱动。项目式学习强调学生在真实问题情境中进行探究学习，因此，项目学习都源于真实问题或任务驱动。在结合学生生活经验的基础上，将所学知识与实际生活有机结合，更适于知识的应用。
学科课程结构、知识点分析。进行国家课程重构的第一步是首先要对学科课程的结构、知识点进行详尽的分析。培训机构管理软件分学科的项目组教师对课程教材进行内容梳理，将关键知识点进行汇总，形成基本知识单元表。再通过与其他学科教师的讨论交流，项目组教师在跨学科专家的指导下，将基本知识单元表进行深化构建，统合成为一个以本学科知识为主、涵盖多学科知识的“全科知识树”。“全科知识树”的构建，从知识内容上将国家课程中相对零散的知识点进行专题式的转换，涵盖相关学科知识，加强了学科间的联系，为项目式课程内容的确定打下基础。
学科知识应用范围分析。针对“全科知识树”中所汇总的学科关键知识，项目组教师首先对学科知识的应用范围进行分析，在课程标准的统领下，充分考虑教学内容与学生生活经验，结合社会性议题、当前热点问题以及身边所要解决的显示问题，初步列举学科知识的应用领域与条件。针对具体的知识应用范围，项目组教师会在应用领域专家的指导与帮助下进一步修改、完善，最终形成“知识应用域词典”。区别于传统教科书上假设的例题，学科知识的应用领域分析涉及运用知识的真实情境与具体事件，进一步加强了学科知识与实际生活的联系，是项目式课程构建的有力保障。
学习目标的确定。项目式学习以“培养学生追求卓越的态度、提升学生信息处理能力、促进学生高水平思维发展”为基本目标。培训机构管理软件在项目式课程重构的过程中，要将新课标对课程学习目标的要求与核心素养的要求充分融合，即在遵从新课程标准的基础上，变“三维学习目标”为“项目式多维学习目标”，充分考虑对学生21世纪核心素养的培养，结合本项目式课程的具体要求修订完善。项目组教师在指导专家的协助下，先分析、再组织，完成项目式学习目标的修订。
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